地理教学情境的创设研究“开云app全站官网入口”

本文摘要：概要本文主要阐述在新课程改革大背景下，运用地理教学情境的教学方式来提升教学质量的一系列问题。在信息技术的飞速发展下，社会的发展必须社会成员享有创意思维、创造才能、合作意识、参予意识、人际交往能力等，这就拒绝教师在创设地理教学情境的过程当中，大大注目国内外时事以及大自然动态,高质量地创设具备多元化的地理教学情境，既不利于学生对地理学科的正确认识,又不利于学生在地理自学过程中大大促进对地理学科的兴趣和嗜好。

概要本文主要阐述在新课程改革大背景下，运用地理教学情境的教学方式来提升教学质量的一系列问题。在信息技术的飞速发展下，社会的发展必须社会成员享有创意思维、创造才能、合作意识、参予意识、人际交往能力等，这就拒绝教师在创设地理教学情境的过程当中，大大注目国内外时事以及大自然动态,高质量地创设具备多元化的地理教学情境，既不利于学生对地理学科的正确认识,又不利于学生在地理自学过程中大大促进对地理学科的兴趣和嗜好。本文通过对地理教学情境创设的研究，阐述了地理教学情境的理论基础及其分类，阐释了地理教学情境的创设原则和方法，分析了地理教学情境创设过程中应当留意的一些问题。最后超过正确认识地理教学情境的创设，准确实行的组织地理教学情境的教学过程，提高教师创设地理教学情境的能力，适应环境新的教学改革必须，推展新的课程改革发展的目的。

关键词：中学地理教学情境创设第一章地理教学情境的基本阐述1.1地理教学情境的定义情境，在《辞海》中的说明为“一个人在展开某种行动时所处的特定背景，还包括机体本身和外界环境有关因素”[1]。情境所含情形、景象以及环境、境况的意思。教学情境就其广义来说，是指起到于自学主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，是所指在课堂教学环境中，起到于学生而引发大力自学情感反应的教学过程。综上所述，教学情境是指教师按照教学目的的必须,依据一定的教学内容,建构出有师生情感、性欲、探求探寻精神的高度统一、亲密和步调一致的情绪氛围[2]。

目前对地理教学情境的定义还尚不统一的阐述，我指出地理教学情境是指，根据教学目标和教学必须，创设与地理教学内容相适应的情形和景象，在感觉的教学氛围中自学地理知识、掌控地理技能、培育地理思维。1.2地理教学情境的国内外的研究现状分析1.2.1国外地理教学情境研究的主要现状一些国外的教育家如苏格拉底、杜威、苏霍姆林斯基等都倡导过情境教学，然而洛扎诺夫的“似乎教学法”和罗杰斯的“非指导性教学法”将情境教学推上新的阶段。目前，国外学者在地理教学情境的创设中，注重把教学情境当作探究性教学情境来展开研究。如美国权威的、中学普遍使用的研究性自学课本《科学探索者》。

在每一章自学前都会决定一个研究性的课题，每个课题皆以创设问题情境开始，例如在自学“气压”时，教师通过活动引入，明确提出“空气有质量吗”这个地理问题情境，让学生展开活动。案例1：活动:空气有质量吗[3]1.用天平称之为一个被放掉气的气球的质量。

2.将气球吹鼓一起并将开口挡住"你指出充气后的气球质量不会转变吗?3.称之为出有充气后气球的质量。较为吹气前后气球的质量,你猜对了吗?在活动完结后，教师为学生获取涉及的科学知识材料，讲解气压的基本知识。

通过对地理问题的分析探究，在地理情境中自学，主动提供地理知识，扩展地理思维活动，培育自律自学的能力。这种教学模式，对我国的新课程改革起着十分最重要的推展起到。

1.2.2国内地理教学情境研究的主要现状关于情境教学的研究自20世纪90年代中期以来渐成规模，尤其是江苏南京李吉林创设的情境教学法产生了很大影响，但大多数文章、著作所述情境教学与建构主义教学情境创设有较小差异，它们更好的是一种必要来自教学实践中的教学方法的总结[4]。李吉林老师的情境理论大部分牵涉到的是语文教学内容，但是对地理教学情境的创设起着糅合的起到。

目前，随着新课程改革的大大深化，对地理教学的研究也大大深化。在地理情境教学研究内容方面,2003年4月,普通高中《地理课程标准》(实验)施行以来,在素质教育倡导学生合作自学、自律自学、探究自学的背景下,如何利用地理教学情境,凸现学生在地理自学中的主体性地位,各种研究大大减少[5]。但是，国内对地理教学情境的创设研究只是可行性，仅有作为文章的一个论点而不是整体研究。

在新课程改革的背景下，广大教师应大力投身于地理情境教学的研究。1.3地理教学情境创设的意义1.3.1不利于地理知识生活化，提升学生自学地理的兴趣通过使用地理教学情境的教学方式，以直观的教学视角把地理知识所密切相关的地理事物的构成与发展的过程以形象化的手法展出出来，不利于地理知识的生活化，强化了学生对地理探寻的兴趣。大大自然各种地理过程与人们的生产活动和日常生活具有紧密的关系。

地理教学情境的创设是对抽象化的地理定义展开形象化的阐释，灵感学生对生活中的地理事物的情感了解由感性认识下降到理性认识。在生活中运用地理知识，将地理知识生活化，这不仅已完成教学任务，还很大的提升了学生自学地理的兴趣。1.3.2不利于优化课堂教学结构，使学生沦为自学的主人通过使用地理教学情境的教学方式，强化了地理自学课堂的开放性，改变了教师在教与学方面的观念，不利于提升地理课堂教学的效率，使学生沦为自学的主人。

在当代地理教学过程中，地理教学情境的高质量应用于极为重要，在一定程度上，直接影响到地理课堂教学活动的顺利或是告终。在传统教学中，一般来说较为推崇教师谈的过程，却忽视了对学生创造性思维的培育，使学生习惯于拒绝接受式的教学模式。在现代，运用非常丰富的备课资源创设地理教学情境，创建情境简化的地理课堂自学氛围，扩展学生的视野，提高对自律自学的了解，使学生改变沦为自学的主人的观念。

1.3.3不利于增进地理教师专业化的发展通过使用地理教学情境的教学方式，教师在对地理教学情境创设的研讨过程中，需要积极主动参予，并以合作交流的方式投放地理教学和备课环节，这不仅提高了自身的专业化深造，还拓宽了本专业以外的科学知识扩展，不利于增进地理教师专业化的发展。在备课过程中，教师不仅必须具备特定的学科知识，还须要具备建构结构较好的教学情境以及教育学和心理学科学知识。在信息化的时代下，各行各业都在与时俱进，这就拒绝教师不断完善自身，不断创新，大大深造，大大运用新思想来提升教学效果。在创设教学情境的过程中，教师不仅提高了本专业的科学知识储备，同时也有可能跨专业自学其他科目，科学知识都是不存在着互相联系。

在地理教学情境创设的过程中，这不仅提升教师的综合能力，增进教师专业化的发展。第二章地理教学情境的分类2.1按照地理教学内容的有所不同可分成2.1.1感性地理教学情境感性地理教学情境是指，环绕地理事物、地理现象“是什么？”、“在哪里？”、“有什么特点？”等地理知识来创设的地理教学情境。例如，在初中地理《疆域》的教学中，对我国良好地理位置的叙述：“从海陆方位看，我国坐落于世界仅次于的大陆--亚欧大陆的东部、世界仅次于的大洋--太平洋西岸，海陆兼具。

”展开创设的教学情境，归属于感性地理教学情境。2.1.2理性地理教学情境理性地理教学情境是指，环绕地理事物、地理现象“为什么不会构成？”、“怎么发展的？”、“怎么样解决问题？”等地理知识来创设的地理教学情境。例如，在高中地理《少见的天气系统》的教学中，对冷锋构成和发展过程的叙述：“冷气团主动移动向暖气团时，较轻的冷气团放入暖气团下面，使暖气团不得不下沉，暖气团在下沉的过程中渐渐加热，其中水汽更容易凝固成云。

”展开创设的教学情境，归属于理性地理教学情境。2.2按照地理自学形式的有所不同可分成2.2.1探究式地理教学情境探究式情境是指，学生通过自律自学的方式，在等价的地理探究式情境或材料中建构知识结构。其自学的过程可以看做是找到问题、分析问题、解决问题的过程。

例如，在高中地理《工业的区位因素与区位自由选择》的教学中，通过读者材料探究“鞍钢和宝钢区位自由选择的较为”，对主要的工业区位因素所创设的教学情境，归属于探究式地理教学情境。2.2.2合作式地理教学情境合作式情境是指，在教学过程中，依据教学目标，环绕所学的地理内容，创设一个新问题情境，让学习者在充裕的时间和空间展开互相自学，互相交流，联合辩论，创建一个民主人与自然的自学氛围。

例如，在高中地理《少见的天气系统》的教学中，辩论“冷锋、暖风在过境前、过境时、过境后的天气变化”，对冷锋、暖风的特性所创设的教学情境，归属于合作式地理教学情境。2.3按照地理教学场所的有所不同可分成2.3.1课内地理教学情境课内的地理教学情境主要还包括:课本中的地图；设施的地理课件；地理内容有关的诗歌、音乐；时事地理材料；地理知识竞赛；地理课堂作业；地理课外作业等[6]。

课内地理教学情境主要特征是与地理教学内容紧密联系，表现形式上较为形象化直观，归属于“有形”的地理教学情境。2.3.2课外地理教学情境课外地理教学情境主要还包括:教师与学生的关系，如教师的教学语言、教师的亲和力、教学过程中的手势等；学生与学生的关系，如互相帮助答案疑惑、合作自学等；班级的班风，如自学氛围、氛围；教学设备；图书资料等。课外地理教学情境主要特征是与地理教学内容联系不强劲，表现形式上较为抽象化，归属于“无形”的地理教学情境。第三章地理教学情境创设的原则与方法3.1地理教学情境创设的原则3.1.1相似性原则根据维果茨基的“最近发展区”的理论，在的组织教学过程中，教师必需考古到学生的两种发展水平：一种是学生现有的发展水平；另一种是依赖他人的灵感和协助可以超过的发展水平。

这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”。在创设地理教学情境的过程中，教师应当注目学生的心理理解发展水平，创设的地理教学情境或问题要切合学生有数的地理知识结构，使得的组织的教学深度与学生的认知结构、理解发展水平相适应，有效地提升教学质量，这就是相似性原则。例如，在自学初中地理《地球的运动》这节课时，根据初中学生的理解发展正处于抽象思维能力较强的水平，教师侧重创设地球运动过程中形象化的地球运动状态与脑海中地球运动状态切换的教学情境。

在地理运动教学的过程中，通过使用形象化的地球仪多媒体等工具扩展学生的地理思维能力，反映地理教学情境创设的相似性原则。3.1.2层次性原则根据孟子明确提出“盈科而后入”的教学思想，可以总结出有：无论是教师的教学还是学生的自学的过程都是一个从非常简单到简单、由易到难的循序渐进的过程。在创设地理教学情境的过程中，教师应当注目学生的茁壮，创设的情境或问题要由易到难，并且能调动起学生的自学兴趣，有层次、有梯度的建构教学框架，这就是层次性原则。

例如，在自学初中地理《地球的运动》这节课时，教师通过对地球角速度创设的情境，使学生掌控地球角速度的方向、周期；进而对地球马克斯·沃夫创设情境，使学生更慢的掌控地球马克斯·沃夫的方向、周期，反映地理教学情境创设的层次性原则。3.1.3合作性原则根据新课程提倡合作自学的自学方式，信息化时代拒绝强化学生对集体观念的了解、对团队协作的精神融合和对合作能力的提高，让学生需要擅于主动与身边的人交流并共享自己的点子，并在喜爱自己的同时，学会喜爱别人。在创设地理教学情境的过程中，教师应当注重培育学生的综合能力的提高，创设的情境或问题要有一定的实践中意义，需要给与学生合作和交流的平台，让学生充份传达点子，这就是合作性原则。

例如，在自学初中地理《海陆的变迁》这节课时，创设大陆与大洋到底是怎么样构成的，究竟是大陆漂移学说准确还是板块构造运动更加缜密的问题探究情境，让学生充份地合作交流，反映地理教学情境创设的合作性原则。3.2地理教学中情境创设的基本方法3.2.1地理图片、地图设境法在地理教学中，教材中有大量的地理图片和地图，教师可以利用图片素材展开创设情境，其优点是：不利于学生了解地理事物的基本特征、运动规律、了解地理事物的基本原理及其内在联系；不利于培育学生的仔细观察与想象的能力、分析与综合的能力，加剧学生对科学知识的解读与记忆。例如：自学《地理环境的差异性》这节课时，放入有所不同地区的植物的图片来自学其差异性是最差不过的了。可以展出东北的玉米、西北的胡杨林、西藏的雪莲、海南的椰树等图片来让学生分析这些植物生长区的地理特点。

在设计的过程应当留意不要用于过多的图片或是地图，这样不会使学生无法集中于思维，自学的效率反而不会减少，要挑选代表性的素材。运用地图创设情境，将传授地理知识和训练读图能力有机的融合，是地理教学中一种行之有效的办法[7]。3.2.2地理多媒体设境法在信息化的时代下，由于计算机和网络的广泛应用于，利用现代多媒体技术来创设地理情境，其优点是：动态仿真、背景拟音、图文后用超级链接等方式能将简单的教学内容运用画面的展出、转换、人组来超过传统教学难以实现的教学效果。

例如：在自学《西双版纳》这节课中“非常丰富的旅游资源”时，使用多媒体展开创设情境，带入生动的图片素材“热带雨林的植物”、“热带雨林的动物”、“热带雨林当地的文化生活”及夹杂邻近北回归线的热带沙漠景观，可以为学生展出一个享有非常丰富旅游资源的西双版纳。在设计的过程应当留意不要将多媒体素材弄得过分眼花缭乱，这样不会使学生的兴趣点再次发生位移，无法注重教材的重难点，反而减少了学习效果。

运用多媒体创设情境，将抽象化的地理事物展示的更为形象明确，是地理教学中用于最普遍的教学方法。3.2.3地理辩论设境法在新课程提倡的“自律自学、探究自学、合作自学”下，将学生分为四到六组，环绕一个课题展开讨论的地理情境，其优点是：唤起学生的智能、思维能很快收敛和集中于、不断扩大信息交流的容量、充份传达自己的观点、提升社会交往能力。

例如：在自学《地球运动的地理意义》的“五带的区分”时，教师可以明确提出问题“如果地轴倾角是50度的时候，地球五带的产于范围不会再次发生什么变化，展开讨论”。通过辩论的方式，可以调动学生的自学热情，在学生充份传达自己点子的过程中，提升了学生找到问题、分析问题、解决问题的综合能力。在设计的过程中应当留意不要设置过多的辩论话题，使得课堂时间显得灵活，学生会逆反心理，对地理课堂产生厌烦，自学的兴趣反而弱化。

运用探究的方式创设情境，把简单的地理问题在合作探究的交流平台下来修改自学，这在地理教学中是一种结构较好的教学方法。3.2.4地理活动设境法在杜威明确提出的“从做到中学”的教学方法下，教师可以创设实践中探究活动的地理教学情境，通过多种感觉器官综合运动，既磨练了思维能力有强化了地理实践中技能。在活动中自学地理知识，其优点是：亲身经历地理事物的过程，通过自己的解读能主动建构知识结构，提供现实简单的地理知识，强化地理知识的实用化。

例如：在自学经度、纬度利用的科学知识时，教师可以创设“打飞机”活动的地理教学情境，来自学如何用于经纬网定位，在活动过程中既调动了学生的自学兴趣，又很好地掌控经纬网的涉及科学知识。在设计的过程中应该留意不要的组织过量的实践中内容，使得学生权利分析、权利误解、自我研习的时间增加，有利于学生解决问题能力的提升，创设情境的效用反而减少。运用地理活动创设情境，将实用性的地理知识转化成为实践中，在做到中自学，是地理教学中较为精致的教学形式。第四章地理教学情境创设过程中应当留意的问题4.1教师必须改变理念4.1.1改变传统地理教学观念作为传统教育的代表人物，赫尔巴特提倡“以课本为中心”、“以书本为中心”、“以教师为中心”。

在传统的地理教学中，对于教育者来说，就是环绕教学重难点和教学素材展开讲授地理知识；对于学习者来说，就是课堂上中规中矩地拒绝接受教师罗列的地理结构知识结构，并按教师决定的作业展开稳固科学知识。这样的教育观念下，对学生的评价不能是通过考试测验对地理知识的掌控与运用的情况，而在实际的生活里，学生在课堂外完全记得地理知识和技能。所以在地理教学情境创设的过程中，教师要改变地理教学观念，强化简单的地理情境，使学生能在生活中将地理知识迁入。

创建“以活动为中心”、“以课堂为中心”、“以学生为中心”的现代地理教学观念。在现代地理教学观念下，教师应大大深造，注目教育的改革，使创设的地理教学情境，能让学生高效掌控地理景观、地理演进、地理分布；精确地总结地理特征规律；说明了地理事物与现象的成因。4.1.2适应环境地理教育改革进程全面前进素质教育，拒绝地理课程改革切勿转变以“科学知识中心”、“学科本位”的教学观念，重点注目学生综合能力的培育，贯彻紧密联系地理学科的特点，创立不利于学生自律探究地理问题的自学情境，培育学生个体分析问题、解决问题的能力。

地理学是一门兼具自然科学性质与社会科学性质的综合性学科，在现代科学体系中占据最重要地位，并在解决问题人口、资源、环境和可持续发展问题中具备最重要起到。教师在地理教学情境的创设过程中，应当强化地理情境的社会性，使所学的内容不仅对学生当下的社会实践中和深造简单，并且对学生的毕生茁壮简单。

在中学地理新课程改革下，教师应大大扩展自学，积极参与教师行动研究，创建新的教学理念，适应环境地理教育改革的进程。4.2教师必须提升地理多媒体情境教学的应用于水平4.2.1精心设计地理多媒体教学情境在信息化的迅猛发展和计算机的广泛应用的时代下，给教学带给创意的机会，并且修筑了辽阔的教育前景。精心设计的地理多媒体教学情境，相结合在信息化的时代，使地理学更加相似“生活化”，是教学过程中最广泛应用的教学方式，占据很最重要的方位。

在当代地理教学中，早已开始普遍地用于多媒体创设教学情境，但是有些教师设计的地理情境没能有助教学，不存在一些问题。首先，教师在运用计算出来的能力上有些严重不足，无法很好的设计决定教学内容，使用的方法较为单一，单一将文字与有关地理情境的图片结合；其次，教师在挑选素材上不存在一些严重不足，为了图方便快捷，必要挑选现成的地理多媒体教学情境的课件，没考虑到否合乎自己的教学风格；最后，教师在在设计教学情境的过程中，使用过于多的素材与计算机技术使得学生拒绝接受科学知识时眼花缭乱，跟上教学思路。

要呈现出一堂精心设计的地理多媒体教学情境，是必须教师大大地思维的。教师可以通过自律培训来强化对计算机技能的掌控，设计出更精美的多媒体情境。

也可通过教育期刊来自学怎么挑选合适学生群体的多媒体情境，扬长避短。4.2.2精心实行的组织过程教学过程是教师教教与学生学联合展开的过程。某种程度在精心实行地理多媒体情境的过程中，如果教师能很好的掌控教学环节，不利于学生对科学知识的掌控。

在创设地理多媒体情境时，教师可根据教学目标挑选的素材展开决定教学内容，必须留意一下几个问题：第一，不要几乎的依赖多媒体，教师要有自己的教学风格，这样才能使教学效果超过最低，假如在实行的组织过程中，与自身教学方式相左，不会产生教学过程僵化的现象。第二，不要忽视学生的参予，教师在教学过程中，不应主动拒绝学生带入所创设的多媒体教学情境，在教学过程中一起茁壮。第三，不要疏失情感、态度与价值观的渗入，在展开地理多媒体教学情境的教学中，教师应当侧重建构学生的世界观，让学生不仅是掌控地理知识，还要培育学生的社会性。精心实行的组织地理多媒体情境，侧重教学的每一环节，既不利于教师自身教学技能的提升，又能拓宽学生的视野。

4.3教师须要注目学生的必须4.3.1掌控学生的能力学生是有一定思维能力的人，他们有自己的思想、态度和必须，而这些思想、态度和必须都必需获得教师的解读与认同。在创设地理教学情境过程中，教师应当主动理解和掌控学生心理和生理的发展状态。地理学是与生活和社会实践中联系最密切的一门学科。但长期以来，教师为已完成教学目标，坚决学生的必须以及智力发展水平，不时地灌输知识、做到练习册、考试，并且在升学过程中不作为考试科目，学生在态度上就没对其摆正，促成地理实际解决问题的能力下降。

注目学生的必须可以从多个方面展开理解，例如用于问卷调查法、专访调查法和测量调查法，综合分析这些调查方法可以全面的理解学生的思想动态、智力的发展程度。因此，在创设地理教学情境时，多设计一些合乎学生理解发展过程的情境，不利于教师按照学生的必须展开教授地理知识。4.3.2掌控学生的兴趣学习动机是能唤起并保持个体的自学兴趣的一种动力偏向。自学兴趣的影响在教学过程中起着相当大的起到。

教师创设的地理教学情境，只有创建在引发学生的兴趣上，才不会使学生的自学朝向明确的目标，才不会为超过自身的目标而勤奋学习，并且能保持自学热忱。而在有些地理课堂上，教师的教学没有能照料到学生的自学兴趣点，使得本来“生活化”的地理知识遭学生们的反感，并渐渐的产生逆反心理，不会造成自学动力一点一点消失，往往这种教学环境下，教学质量会很高。

教师可以通过学校的组织的各种校园活动来理解学生的兴趣必须，不利于教学质量的提升。因此，在创设地理教学情境时，多设计一些引发学生兴趣的地理情境，逐步创建学生主动自学的的观念。　　　　　　第五章结论　　　目前,新一轮课程改革早已转入高水平阶段,而课程改革的最后是再次发生在课堂上,教师的教学技能反映在课堂上，教与学的过程也是扎体在课堂上。因此,从某种程度上看,课堂教学的胜败牵涉到到实行课程改革的胜败。

地理教学课堂是由一系列的地理教学情境包含,因此，对地理教学情境的创设研究,其实质就是对地理教学课堂展开微观全面的剖析。只有把地理教学情境的研究带入到地理教学实践中之中,扎根于地理课堂教学的环节之中,才能提升教学效率。地理是一门与时俱进的学科，在科技和社会高速发展的今天，我们要想要让地理受到更好的推崇，就必需使地理具备生命力。

因此，创设地理教学情境，加添地理学的生命力。在新课改的背景下，迎合新的改革必须，探寻新的教学方法，让地理教学有生气、有吸引力，才是硬道理。

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