史料在高中历史教学中的应用分析|开云app全站官网入口

本文摘要：随着新课程的改革，传统的历史教学模式早已不限于与现在的历史教材。传统的高中历史教学一般都是给学生讲授一些现成的历史科学知识，并没侧重到教学的方法、教学习惯以及学生对历史自学的观念、态度和学习策略。但是新课程改革之后，在特别强调学生掌控基本历史科学知识的同时，也必须提升学生的读者能力和获取信息的能力，主要应当通过对历史事实、历史图片等。新课程改革后的历史教材早已引进了大量史料，高中历史教师就应当通过这些史料，让学生更为深刻印象的解读历史问题。

随着新课程的改革，传统的历史教学模式早已不限于与现在的历史教材。传统的高中历史教学一般都是给学生讲授一些现成的历史科学知识，并没侧重到教学的方法、教学习惯以及学生对历史自学的观念、态度和学习策略。但是新课程改革之后，在特别强调学生掌控基本历史科学知识的同时，也必须提升学生的读者能力和获取信息的能力，主要应当通过对历史事实、历史图片等。新课程改革后的历史教材早已引进了大量史料，高中历史教师就应当通过这些史料，让学生更为深刻印象的解读历史问题。

关键词：高中历史；教学；史料；应用于前言由于历史是过去再次发生的事，都是现代人没经历过的事，我们只有通过一些现存的有形的文字、图片等展开感官、体验与推敲。史料作为研究历史尤为基本的材料与资料，对于历史研究人员来说是十分最重要的。正是由于史料当中所获取的佐证，才需要协助现代人还原成过去的历史，所以，如果想确实的理解当时的历史真凶，就必须大力的研究史料、运用史料。

因此，高中历史教师在教学过程中必要的用于史料，需要协助学生更为必要、更为了解的解读历史问题，培育学生的收敛性思维。一、目前教学中史料应用于失当的原因因为史料和我们日常所说的材料并不相同，有些材料是猜测的，而史料都具备真实性。而史料运用的量度所指的就是在历史课堂教学当中，教师所明确应用于的多种不同形式的史料的则数以及史料所包括的信息量的总和。

通过大量的调查与数据分析得出结论，目前高中历史教学当中史料应用于不多的最主要两点原因是资料难找与教学实践中受限。通过这两点原因就需要显现出目前高中历史的教学内容之多，就无法确保有充足的时间运用史料；同时，史料的数量过多，如果在受限的课堂教学时间之内介绍，就不会闲置过多的课堂时间。

（一）没具体应用于史料的目的在高中历史教学当中应用于史料，应当主要为教学目标而服务。通过让学生理解史料，就需要教会学生分析与思维历史问题，需要更为客观公正、公平的看来历史人物与历史事件，从而协助学生构成准确的世界观、人生观与个人的思维品质，这点原因也正是课程改革最主要的目的。

史料在历史教学中的运用无法沦为课堂教学的装饰，不需要为了唤起学生的自学兴趣而自由选择与教学内容毫不相关的史料，否则，如果教师在授课的过程中欺诈史料，不仅会超过教学的目的，反而不会适得其反。（二）没让学生感受到史料的真实性由于史料的角色与地位都是为教学内容所服务的，作为协助学生解读课本内容的附属品，便于学生对历史更为了解的解读。如果高中历史教师在运用史料时没这样的定位，那么在课堂教学中运用史料时就不会不心态的展开补足，从而占有过多的课堂教学时间，虽然给学生讲清楚了历史事件，但却减少了整体课堂教学的效率。

二、在高中历史教学中运用史料的策略高中历史教师要想要更佳的研究历史教学的有效性，就必须准确的看来史料的运用问题，而对史料的有效地运用有必要关系到史料运用的量度。所以，在高中历史教学中史料运用的量度就沦为了历史教师所面临的一个最重要问题。从现在很多的历史课堂教学来看，史料运用的理想境界就是在课堂教学中增加运用史料的数量，使得史料的运用数量需要维持在恰到好处的范围，从而使史料的使用价值超过最大化。

但是这样的有助于范围是很难定义的，并没一个绝对值，教师如果想要更佳的用于史料，还是必须根据明确的教学任务与教学目标而以定。（一）根据教学目标，自由选择必要的史料由于在教学过程中所用于的史料都是由历史教师所挑选的，而历史教师在自由选择这些史料时，就必须根据明确的课程标准、教学任务、教学内容等来自由选择，具体教学内容中的重点和难题，对史料中的注重作出权衡，从而强化史料的针对性。

教师所挑选的史料应当与教学内容之间有联合的科学知识要点和联系，这样才需要更佳的深化教学主题，协助学生更为精确的解读与完备科学知识体系。历史教师想做这些方面，就必须自由选择一些具备典型示范意义的史料，这样才能避免在列出史料时经常出现反复，从而闲置课堂教学时间。

例如，在自由选择在高中历史人教版的大唐盛世奠基人唐太宗的史料时，有很多可供选择的史料，但是根据本章内容所必须注重的是唐太宗对封建社会发展的起到，就用过自由选择针对这方面的史料，协助学生更佳的解读唐太宗的治国智慧以及贞观之治的历史起到。（二）培育学生思维，提升思维能力由于在历史的教学当中，用于史料应当利用其最大值，不应当只侧重史料的表面现象，虽然从表面上看是在运用史料，但是实质上毕竟在用史料走过场。教师必须在展开了深度的思维之后自由选择适合的史料，并且把这则有效地的史料用浮，协助学生解读明了，这样才需要更为有效地的传输用于史料的数量，提高课堂教学的有效性。一般历史教师都指出对史料的正确理解与做到，提升学生的思维能力，都必须让学生问问题才能已完成。

所以教师在展开史料的介绍时，就必须精心的设计一些质量较高、富裕灵感意义的问题，把学生的思维推上深度思维。例如在介绍反法西斯战争的巨变与胜利的内容时，如果教学的主体是反法西斯同盟国家之间的合作与分歧，教师就应当充份的环绕这一则史料，展开问题的设计。

（三）唤起学生兴趣，符合学生市场需求由于教师在展开史料的自由选择时，客观上都会考虑到学生的心理与兴趣。很多时候如果起码的让学生读者一些枯燥无味的史料时，就不会让学生产生疲惫与厌学的现象。

这时，历史教师就可以在课堂中运用游戏或娱乐活动，提高学生的兴趣，使学生需要感受到自学的幸福，集中于上课时的注意力，提升思维的灵活度。这就必须教师需要自由选择多样化、有趣味性的史料，并且还要掌控好史料的信息量与数量。例如，教师在向学生讲解历史人物时，就可以给学生介绍一些该人物的有事迹、给学生看该人物的画像或照片等。通过这种多种多样的史料，就需要更佳的性刺激学生的感官，活跃学生的思维，从而提升课堂效率。

结束语总而言之，由于历史的过去性就造成历史学科的性质就是自学历史，通过自学历史需要让我们学会糅合与反省，因此历史教师在授课时应当准确的运用史料。史料的运用应当与课本内容互为联系，自由选择学生感兴趣的史料，通过多种多样的现代化教学方式展出出来，这样才需要更佳的前进历史教学大大的行进。参考文献[1]王新峰.高中历史教学中史料的应用于[J].顺利(教育),2013,18:75.[2]王彩华.高中历史教学中史料运用之我见[J].学周刊,2011,14:166.[3]高国荣.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理,2012,04:55-57.[4]王红微.高中历史教学中史料教学的探寻及反省[J].现代教育科学,2012,06:172-173.[5]张英.浅谈高中历史教学中的史料运用[J].经营管理者,2013,07:364.。

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