【开云app全站官网入口】“音乐活动”：踏寻幼儿成长的芬芳

本文摘要：“爱玩是孩子的天性”，从幼儿心理学角度杨家看，音乐活动对于幼儿的茁壮具备最重要意义，幼儿通过自己感兴趣的音乐活动，展开自律的自由选择活动，大胆进行思维和想象力，展开律动别具一格、编创、游戏、体验等活动，音乐活动本身就具有反感的自主性和选择性。因此，在增进幼儿选择性发展的过程中，以音乐活动为载体，是一个科学合理并有一点尊崇的载体。 本文通过融合音乐活动对幼儿选择性发展的影响，并融合音乐活动的明确积极开展加以阐述。关键词：音乐活动；幼儿；选择性发展自由选择意为挑选出。

“爱玩是孩子的天性”，从幼儿心理学角度杨家看，音乐活动对于幼儿的茁壮具备最重要意义，幼儿通过自己感兴趣的音乐活动，展开自律的自由选择活动，大胆进行思维和想象力，展开律动别具一格、编创、游戏、体验等活动，音乐活动本身就具有反感的自主性和选择性。因此，在增进幼儿选择性发展的过程中，以音乐活动为载体，是一个科学合理并有一点尊崇的载体。

本文通过融合音乐活动对幼儿选择性发展的影响，并融合音乐活动的明确积极开展加以阐述。关键词：音乐活动；幼儿；选择性发展自由选择意为挑选出。本研究中的选择性是指幼儿在一定的环境中按照自己的兴趣、必须、目的自由选择活动的内容、材料、形式、方法及其玩伴。

选择性对幼儿身心健康发展、对于幼儿自主性不道德（还包括交流、交际、理解）等方面都充分发挥着大力的起到。音乐活动本身就是不具备一定的开放性和娱乐性，这种不道德本身就很更容易渗透到幼儿活动中，融合幼儿心理学由此可知，幼儿的理解发展在严格感觉的氛围中可以获得最大限度的提高。因此，以音乐活动为载体，不利于为幼儿的选择性发展建严格人与自然的氛围，在音乐活动中，幼儿可以充份享用到权利、民主的气氛，在这种环境的引领下，幼儿才不会构成自律不道德，才不会逐步培育自身的选择性发展。以下是笔者关于音乐活动增进幼儿选择性发展的几点体会：一、以音乐活动为载体，培育幼儿果断性选择性发展的初级阶段是辨别过程的果断性，幼儿只有融合环境作出多种冷静的辨别，才能走进选择性发展的第一步。

教师在培育幼儿选择性发展的过程中，情境创设是在幼儿选择性发展中常用的一种模式。教师要大力为幼儿创设一个合适进行音乐活动的场景，让幼儿在该场景中冷静加以自由选择。以“采蘑菇的小姑娘”为案例，引领幼儿在音乐活动过程中自由选择玩伴并自由选择角色。

教师可以引领幼儿找寻涉及的“道具”，比如根据歌曲中经常出现的蘑菇，什么可以作为蘑菇呀？什么可以作为箩筐呀？幼儿们争相自由选择出有合适的“道具”，比如将书包当作了“箩筐”，将粉铅笔、橡皮当作“蘑菇”，并且有一个幼儿明确提出：“歌曲中只有一个小姑娘，可是我们全班有这么多同学，我们可以一起上山采蘑菇吗？”对于幼儿的这种自律自由选择不道德，我加以接纳和表彰，并且让幼儿想象“上山采蘑菇”的场景。有幼儿明确提出，采蘑菇的人站在教师的中间，回头到教室最前边却是上山采蘑菇，并且将橡皮等道具放到前边的桌子上，作为“上山”要采的蘑菇，采行到蘑菇后，他们再行跑到教师最后一排，那边设置“集市”。此时又有一个幼儿明确提出：“集市上不应当有人卖蘑菇吗？”于是幼儿们经过辩论，自行分组，男生扮演着集市上的卖蘑菇的人，女生扮演着采蘑菇的小姑娘。

这一堂课上，教师起的是辅助的起到，而角色扮演、角色因应、场景设置等等都有幼儿自律自由选择已完成，所以教学效果也是出乎意料的好。在情境创设环节，教师主张尽量多的给与幼儿自由选择的机会，进而培育他们在自由选择过程中的果断性，引领幼儿冷静自由选择，这种自由选择符合了他们的建构心理，也培育了他们选择性发展能力。

二、以音乐活动为载体，培育幼儿正确性幼儿在选择性发展的培育中，果断性是第一步的，那么自由选择的正确性则是第二步。爱玩是孩子的天性，游戏教学法是近年来幼儿教学实践中的一个新的尝试，通过游戏教学法，有助幼儿在精彩、无聊的课堂氛围中，接管知识点，并做出准确的自由选择。再者，音乐课本身就具有一定的娱乐性，游戏教学法应用于幼儿教学实践中，有助幼儿自律自由选择、创意展现出，在潜移默化之中打开选择性发展之门，为自由选择的正确性做到铺垫。以“小蝌蚪去找妈妈”为案例。

“青蛙跳跃”“游水”的旋律，并且融合故事，“青蛙妈妈去找将近青蛙宝宝时，十分忧虑，青蛙宝宝们为了寻找自己的妈妈在水里不时游动，找寻妈妈。”此时我拒绝幼儿自己想象，仿效出有小蝌蚪游泳的动作，仿效完了小蝌蚪游泳后，再行仿效出有青蛙妈妈体操的动作。

并让幼儿们自己人组，在这个自由选择的过程中，幼儿必需根据有的扮演着小蝌蚪，再行由两个小朋友扮演着青蛙妈妈，在这个过程中，幼儿要对音乐节奏作出准确的辨别，才能取得掌声。我弹奏“游水”的音乐时，其余幼儿扮演着小蝌蚪的动作游动一起，在仿效完了几次后在弹奏完结时，与弹奏音高吻合的小蝌蚪要很快泛舟向青蛙妈妈的身边，作出准确的手势，在这个仿效“游泳”的过程中，幼儿对活动过程中的各种要素作出正确性的自由选择。此外，在选择性发展的过程中，切忌无法音乐活动无法机械式反复，让幼儿在融合自己的爱好加以自由选择，提升其自律能力。

三、以音乐活动为载体，培育幼儿目的性自由选择的目的性是选择性发展的宗旨，跨越着选择性发展培育的一直。笔者指出，可以再行音乐活动中跨越律动别具一格，通过这种主动意识较强的创造性不道德，培育幼儿在选择性发展的目的性。“音乐中最强有力的因素是与生命关系尤为紧密的节奏运动”，达尔克罗兹由此得出结论了体态律动的概念，他指出，节奏是音乐的本源，没节奏就没音乐的存活之所，至今，这个理论依旧具备强劲的教学价值，给了后来者很大的救赎。此外，律动别具一格有助唤起幼儿的创造力和想象力，也有助唤起幼儿的想象思维，音乐别具一格活动是一个很好的途径，通过感觉、别具一格唤起幼儿的音乐创造力。

融合律动的原理和教学实践中，在幼儿选择性发展中，幼儿对于律动别具一格不会具有较浓烈的兴趣。以“小兔子偷偷”为事例，在喜爱教学中，引领幼儿通过音乐欣赏，通过自身充份的情感体验，通过律动别具一格的方式，积极主动参予、大胆想象，在这个过程中，目的是具体的，学生必需全面做到场景中的各个角色的神态、不道德等。预示着节奏感，我让幼儿想象一下场景：在美丽的大森林里，眼见着天黑了，小兔子正在等着妈妈回家，但是这时候大灰狼来了……并且设置了两个场景。第一场景，融合音乐，大灰狼来的时候，应当传达怎样的律动呢？有一个幼儿说道：“应当是一种紧绷的情绪”，我又发问，那么大灰狼的情绪是怎样的呢？有幼儿说：“大灰狼为了收买小兔子门口，应当是和蔼的”，第一部分，我让幼儿融合情境，自律展开律动别具一格，大灰狼的走路形态、小兔子的紧绷惊恐的心情，都由幼儿自行展开律动别具一格。

第二场景，小兔子的妈妈回家了，小兔子又是怎样的心情？小兔子妈妈是怎样的心情？大灰狼此时的心情和作法？留下幼儿自行别具一格律动。当然，每一个幼儿在展开律动别具一格的过程中，差异性是较小的，我希望这种差异的不存在，并且喜爱每一个幼儿的自律选择性发展的不道德。律动别具一格让幼儿阶段的幼儿大胆充分发挥自身的想象力，并且怀著反感的目的性参予活动的全过程，此外，律动别具一格有助幼儿较慢转入音乐情境，理解音乐情绪，集中于注意力，很多歌曲都可以用来作为律动别具一格的版本，多场景设置也有助幼儿在律动别具一格中大胆想象，通过想象和自律展现出的过程已完成自由选择过程中的目的性，就是选择性发展培育的一个过程。

总结幼儿选择性发展是幼儿理解能力、思维能力、想象能力及较好行为习惯发展的一项基本能力，也有助增进幼儿身心健康发展。教师在实践中，指出实践中效益与理论之间尚且有一定的差距，幼儿早期呈现出的个性、习惯等方面的差异性也在一定程度上影响了幼儿选择性发展这一教学实践中的研究。因此，在教师显然，幼儿选择性发展以音乐活动为载体有其科学合理性，同时并不起着决定性的起到，今后要想要更进一步发展培育幼儿的选择性发展，还必须家园合作，夺得家校合一的反对，同时，还必须进行更好的实践中探寻。

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