浅谈初中思想品德课趣味性教学：开云app全站官网入口

本文摘要：课程改革的不断深入实行，思想品德课应向本学科的特点抵达，提升学生学生的兴趣，本文融合教学案例，阐述了如何在思想品德课课堂教学中通过情境教学策略、诙谐教学策略和多元智能教学策略来唤起学生的自学兴趣。【关键词】思想品德课堂教学趣味策略20世纪90年代以来，随着新课程改革的不断深入实行，唤起学生自学兴趣的教学论更加深入人心。作为国家课程计划拒绝的一门主要学科——思想品德课，探究在课堂教学中如何唤起学生自学兴趣的教学策略也于是以积极开展得如火如荼。

课程改革的不断深入实行，思想品德课应向本学科的特点抵达，提升学生学生的兴趣，本文融合教学案例，阐述了如何在思想品德课课堂教学中通过情境教学策略、诙谐教学策略和多元智能教学策略来唤起学生的自学兴趣。【关键词】思想品德课堂教学趣味策略20世纪90年代以来，随着新课程改革的不断深入实行，唤起学生自学兴趣的教学论更加深入人心。作为国家课程计划拒绝的一门主要学科——思想品德课，探究在课堂教学中如何唤起学生自学兴趣的教学策略也于是以积极开展得如火如荼。美国心理学家指出：“自学的仅次于动力，是对学习材料的兴趣”，兴趣从心理学的角度分析是推展自学的一种内部驱动力。

只有唤起了学生的自学兴趣，才能使学生具备反感的求知欲，以其最圆润的状态积极主动的参予课堂，充分发挥出有自己的主体作用，从而对思想品德告诉产生兴趣。近年来，现代教学论更加推崇唤起学生的自学兴趣。

那么不应如何唤起学生的自学兴趣呢？笔者就思想品德课趣味性教学讲几点了解。一﹑创设情境，唤起自学兴趣新课程拒绝我们的思想品德教学要侧重灵感、点拨、诱导，科学知识不是老师容忍给学生的，而是根据学生的兴趣必须大大分解的。正如梁启超先生所言：“用情感唤起人，样子磁铁吸铁一样，有多在力量的磁，之后吸食多大份量的铁，所以情感这一东西，是一切动作的原动力。

”平时许多同学谈论时事政治，国际大事时可以高谈阔论，说道得头头是道。但是一上思想品德课就无精打采，指出内容过于乏味。

老师在教学中可以根据教学必须和学生实际，合理地运用直观的影像﹑音乐﹑故事等手段创设情境，以调动学生自学的积极性。［教例］在《学会拒绝接受不当欲望》的引入中，让学生自己扮演着船长、女巫、和船员演出课本剧《聪慧船长智胜女巫》，通过多媒体和片头，营造出有这样的情景：船员被女巫的歌声欺骗，其他船只触礁击沉，奥德赛船长运用智慧战胜女巫的歌声，成功通过渡海，然后让学生思维：奥德赛船长靠什么使船只成功渡河海峡，这个故事解释什么？学生通过辩论、问，再加教师的概括，引入新课。兴趣是最差的老师，是一种具备大力的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。又比如：教学《改革开放是强国之路》时，教师的设计如下:用多媒体播放《走出新时代》flash，播出后再行让学生问教材中明确提出的三个问题:（1）中国人民就是指什么时候开始当家作主车站一起的?（2）我国现在正处于怎样的新时代?（3）这首歌体现了中国共产党领导人民群众走到了怎样的努力奋斗历程？通过这两组题目，彰显了学生己有的经验意义，引起学生思维、交流、概括、加工，从而使学生己有的经验以求清晰并朝着大力的方向转化成，这样就构建了思想品德教学是一个学生自律建构、构成及发展思想品德的过程。

二、诙谐维情，唤起自学兴趣教育心理学研究结果表明：一节课45分钟，学生的大脑激动中心不会呈现一个小小的疲惫波谷期。因此教师要主动的调整教学策略，必要的时候一个幽默的诙谐，就可以调动学生的积极性和兴趣，让学生大力地参予教学中。例如教学：“三资企业”这部分内容时，有位教师就提到了诙谐：“父亲的不得已”。

老王被厂里解雇后总责怪他儿子，别人很困惑因为老王的两个儿子都很有出息啊。一问之下，老王托出了事情的原由：老王就是因为他儿子才失业的，大儿子博士毕业后在中日合资企业替日本人挣钱，二儿子读过硕士后去找的工作是一家韩国的独资企业。他们生产的产品和老王所生产的是竞争关系。

刚一看完，学生们情绪高涨，积极主动的进行对“三资企业”的辩论，轻松愉快地就搞清楚了三资企业的区别。思想品德内容相对来说更为抽象化，如果从概念到概念，就事论事的话，学生就不会实在内容过于乏味，不会产生厌学心理。教学诙谐可以唤起学生思维，舒缓紧绷心绪，提升自学的热情，强化教学的效果。前苏联知名教育学家维提斯洛夫也指出：教育家最主要的也是第一位的助手，就是诙谐。

不过我们要留意的是，教学诙谐应当以交叠教学目的和内容，否则的话就不会舍本求末。三、多元智能研发，唤起学生兴趣俄国教育家乌申斯基曾说道过：“没任何兴趣，不得不展开的自学不会助长学生掌控科学知识的意愿。”我们要让学生从“只听得不思”中解放出来，大力开动脑筋，学会思维。

美国哈佛大学教授霍华德•加德纳在他的《智能结构》一书中明确提出了多元智能理论。这一理论引发了世界教育领域的普遍注目，增进了课程体系、教学方法等方面的改革，并获得了令人瞩目的成就。根据多元智能理论，人的智能是多元的，有九种之多，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能外，还有空间智能、身体智能、人际交往智能、音乐智能、大自然仔细观察智能等七种智能。

人类个体的有所不同在于其享有智能的程度和人组的有所不同，在我们思想品德内容教学中可以用多种方式加以呈现出，让学生的多种智能以求展现出，唤起学生的自学体验。例如在“保护环境，珍惜我们的家园”的教学中就可以有这样的设计:从语言智能的角度，可以请求学生朗诵概念，读者解读、找到详，还可以请求学生荐生活中的实例。从数理逻辑智能的角度，可以请求学生测量污染程度，算数污染和毁坏带给的损失;还可以得出例子让学生展开概括以此类推，比如说:汞与重金属污染如同与，答案是多样的，可以是或噪音与噪声污染，CO2与大气污染，或荧光与光化学污染。

从空间智能的角度，可以让学生所画出有有关环境污染或环境毁坏的漫画，还可以让学生闭上眼睛回忆起看见或听见过的环境污染和环境毁坏的场面，然后展开思维线条。从身体运动智能的角度，可以设计一些角色扮演，比如说请求学生分别扮演着人类、森林、动物、植物、水等角色，通过表演展现由于人类的过度研发和不合理利用，造成水体变质、气候异常等相当严重的后果。

还可以让学生操作者计算机查资料。从人际交往智能的角度，可以积极开展学生间的小组合作自学，让人际交往智能强劲的学生的组织小组同学的合作，教师在旁主动的展开交际策略的指导，合作可以是课堂内合作，也可以伸延到课堂之外。小组成员可以是同班同学，同校校友，甚至还可以通过网络与国内或世界各地的中学生展开在线交流合作，联合探究全国乃至全球面对的环境问题。

从音乐智能的角度，可以请求学生喜爱斯笛文•哈尔本的《光谱协奏曲》和林姆斯基的《大黄蜂飞行中》，通过两段有所不同风格和意境的音乐去感觉两种几乎有所不同的环境:一种是水草温润、牛羊成群、生态平衡的环境;一种是狂风暴雨、水土流失、生态紊乱的环境。也可以请求学生喜爱甘萍的歌曲《一个现实的故事》，它娓娓地道出有了一位女大学生，为救一只伤势的丹顶鹤，身陷沼泽，牺牲生命的动人故事。这比教师全然谈"保护环境，人人有责”效果好得多。

从大自然仔细观察智能的角度，可以让学生仔细观察清洁水和污染水，尝一尝清洁水，闻一闻污染水，比一比两种水。还可以利用双休日去污染区域回头一回头、看一看，实地考察。从自我认识智能的角度，可以请求学生写出课堂日记，对所学内容展开自我反省和领悟；还可以让学生选自调查课题。

以上设计，和平了学生的头脑，拓展了学生的思维，从多方面唤起了学生的自学兴趣。总之，唤起学生的兴趣有许多方法，但从本质上来说就是要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。让教师沦为学生自学和茁壮的引导者和合作者，充份地唤起学生的自学兴趣使学生确实沦为课堂的主体，这样有所不同才能、特长、兴趣和性格的学生才都能主动参予到教学活动中，教学效益才能提升，学生才能逐步沦为有个性、有智慧、有品德的人。

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