美国教育看法的现代转型,居然是由学校修建看法的流变所鞭策的?

作者:千亿国际在线登录   发布时间:2022-05-15 03:39     浏览:

本文摘要:美国教育看法的现代转型,居然是由学校修建看法的流变所鞭策的? 作为现代教育看法的重要构成部门,学校修建看法的鼓起及其确立是教育成长中的一次重要厘革。在某种意义上,校舍如何从起初任意一处空房间逐渐转变为定制的教育空间(即从外观到内部结构皆有其特定用途与意义的修建)的历程,既是教育慢慢制度化、正规化的历程,也是现代教育看法日渐成型的历程。在美国,学校修建看法鼓起于19世纪30—60年月,并最终成型于19世纪末20世纪初。

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美国教育看法的现代转型,居然是由学校修建看法的流变所鞭策的? 作为现代教育看法的重要构成部门,学校修建看法的鼓起及其确立是教育成长中的一次重要厘革。在某种意义上,校舍如何从起初任意一处空房间逐渐转变为定制的教育空间(即从外观到内部结构皆有其特定用途与意义的修建)的历程,既是教育慢慢制度化、正规化的历程,也是现代教育看法日渐成型的历程。在美国,学校修建看法鼓起于19世纪30—60年月,并最终成型于19世纪末20世纪初。学校修建看法履历了庞大的流变,不仅深刻而明明地改变着学校修建的面孔,实际上也借由教育空间的发明、出产与重塑,在空间上从头界定着学校与儿童生长的关系以及学校在社会中的位置,从而鞭策美国教育看法的现代转型。

但从研究近况来看,这方面的专题研究仍较为有限,且多为个案研究,未能从整体上掌握学校修建看法的形成及其对于教育厘革的汗青意义。因此,有须要对美国粹校修建看法的鼓起过程加以梳理,着重阐发学校修建看法的庞大流变与汗青意义,从而更为完整、立体地认识现代教育看法庞大的建构历程及其富厚的意蕴地点。另外,学校修建的研究或可为理解教育看法如何详细而微地影响与改变教育实践打开一扇新窗口。1.发明教育空间: 细数学校修建近况之“罪恶” 与世界上大大都国度一样,在大众学校运动之前,美国的学校修建并未与学校教育精密地接洽在一起,尚不具备“为到达特定的教育目的而兴建的教育勾当场合”这一现代寄义。

早期的大众学校多为不分级的“单间课堂学校”(one-room school),顾名思义,一所学校只有一间课堂,同时容纳差别年纪的儿童。在人口相对麋集的城镇里,大众学校凡是与政治集会厅、消防局共用一栋多层修建,由市政部分或慈善集体出资,租用个中任意一间房间,充当“校舍”,大抵可容纳200~300名学生。而在广袤的乡间旷野,人口与修建稀疏之地,凡是为一座独立的小木屋,同样只有一间课堂,平均容纳50名学生。这些小木屋凡是还是乡间社区的勾当中心,“在遍布全美的单间课堂学校里,牧师访问教友,政客与其信徒召开奥秘集会……邻里四舍聚在一块儿,围观拼写角逐或猛烈的辩说。

”19世纪初,绝大大都的校舍都不是为教育量身定制的,并且这少少被视为一个问题。但自19世纪30年月以来,跟着大众学校运动的开展,“校舍之罪恶”日益成为一个常见的话题,频繁地呈现在各地的学校观察陈诉、各种教育杂志、各类处所性以致全国性的教育集会记载及牧师的布道辞中。在批判性修辞中,大众学校革新者发明教育空间,将破败简陋的校舍与多重恶劣后果精密地勾连了起来。(一)损害儿童与教师的康健 破败的校舍严重地损害了持久置身个中的儿童和教师的康健与活力。

在学校观察陈诉以及各种公然演讲中,革新者们一再哀叹“校舍如此无视教师和学生的舒适与康健”,并频繁地运用“阶下囚”“受难者”等来相比儿童和教师在现有校舍下不舒适的日常体验,试图激起社区公家改进校舍的意识。详细而言,在大众教育之友看来,现有校舍的缺陷会如何危及儿童和教师的康健呢?首要的一点在于大部门校舍空间狭小,加之通风不畅,造成课堂内空气浑浊,进而直接损害儿童与教师的康健。

日复一日地囿于校舍内的逼仄空间,“50~60名儿童因呼吸而迅速发生的废气,间或夹杂着某些因贫困而未能保持卫生的儿童所披发的臭气,由于未能经空气畅通而转换,很快便会使课堂内的空气变得浑浊”。除此之外,大众学校革新者还指出了危及儿童康健的各项修建细节问题,这些问题均反应出“校舍”的建筑如何罔顾“教育”功效,大大都的校舍只是被误称为“校舍”,底子不具备“校舍”之义。

(二)降低讲授效率 学校修建中存在的各项问题降低了学校的讲授效率,这一方面是由于不舒适的学校修建情况所间接导致的。设想,“持续几小时的倦怠、忍受呼吸不畅的疾苦、不称身的课桌椅,但凡校舍还与上述体验有关,那么儿童讨厌进修,不情愿上学,便一点也不令人感应奇怪。” 另一方面,校舍内各种不合理的结构会分离儿童的注意力,直接影响其进修效率。

譬如,“校舍经常坐落在马路边,袒露于马路的尘嚣之下”;“由于沿袭旧制将课桌钉在墙边,使用课桌的儿童经常背对教师,面向窗户”;没有独立的课桌椅,“儿童挤坐在同一张长凳上,彼此推搡、相互滋扰”;等等。在革新者们眼中,这些方面所发生的真正恶劣后果,并不在于一时一刻的分心所造成的讲授效率低下,而在于长此以往,这种极易滋扰进修的修建情况将阻碍儿童理智习惯的养成,尤其是集中与专注的能力。

(三)松弛儿童的品格 学校修建还将深刻地影响儿童可塑的心灵、性情与品格。儿童的心灵是一块可塑的白板,因此“校舍内及其周边不该有任何会玷辱心智、松弛心灵,或激起邪恶和禁忌欲望的事物”。但事与愿违,大部门校舍坐落于马路边,且无绿荫遮蔽,直接袒露于马路的尘嚣之下。

由于校舍没有配备操场,儿童只能在马路上玩耍。以纽约州为例,1844年学校陈诉的统计数据显示,“在县督学视察过的9368所学校中,未配有操场的学校共计7313所”。而“倘若儿童只能在马路上玩耍,那么他们被那些时常在马路上打闹之人的纵脱行径带坏,也就屡见不鲜了”。

不仅如此,大部门校舍缺少须要的清洁设备,如课堂进口处供擦拭鞋底尘土的脚垫、挂放外套的衣架、盥洗盆等,倒霉于儿童造就整洁、有序、得体有礼等德行习惯。(四)阻碍大众教育的成长 破败的校舍具象化地表征了公家对大众教育的冷酷与普遍的不尊重。在这种“有辱人格的”情况内从事教育的教师,很难被看作高贵的专业人员而受到尊重,同样地,其所代表的大众教育更难被视为一项备受重视、值得崇拜的事业。

相反,这些破陋的校舍很容易让人们遐想起大众学校的汗青臭名——“贫儿学校”,令人唯恐避之不及。如圣路易斯市督学约翰·泰斯(John Tice)所指出的:“社区对大众教育体制抱有普遍的成见,即将大众教育等同于贫民教育,因为25年前,在中部、南部和西部各州,大众资金仅用于资助那些无法付出学费的人入学。” 对大都人而言,将本身的孩子送入这些破败的校舍,是不色泽的、羞耻的。

因此,为吸引更多中产阶级以致富饶阶级的子女入学,使大众学校能真正地面向所有儿童开放,大众学校修建的改革迫在眉睫。2.定制教育空间: 现代学校修建看法的初步 大众学校运动带领人不仅在批判性言辞间发明教育空间,还着手设计抱负的校舍模型,寓大众学校理念于学校修建之中。实际上,19世纪30—40年月相继出书的几份重要的学校修建陈诉或指导手册,均由知名大众学校运动带领人撰写或汇编。

差别于其他常用的修建指导手册,这些学校修建指导用书并非纯粹技能意义上的校舍样板簿,融贯个中的教育学意蕴是它们共有的光鲜特色。“正是其教育学为改进的校舍设计注入了精力内在,而所谓教育学,指的是关于人可以成为什么、应该成为什么以及如何实现的理论。” (一)学校修建设计的功效性原则 功效主义是校舍详细设计的首要原则,即“大众学校校舍应为教育量身定制,正如教堂献身于宗教”。

详细而言,校舍的建筑要充实思量到其所容纳的特定群体(教师和儿童)的康健与舒适,及其特定功效(大众教育)的有效发挥,并据此区别于其他修建。并且校舍建成后不该挪作他用,“因为校舍是为了教育之目的,而非其他用途而建”。

就校舍内部的整体结构而言,最明明的一个特征便是“分区”(见图1)。单间课堂被秩序井然地划分为几大区域,如门厅(学生进口处,配有供踩踏的脚垫和挂放外套的衣架)、教师讲台(配有各种教具和教辅用书)、课桌椅摆放区与过道。

总体而言,各个区域的巨细以及区域之间的距离均需精心计较,以确保各部门空气流通、功效最优化,且互不滋扰。从微观层面看,“舒适”和“效率”原则将贯彻至校舍内部结构设计的每个细节。以课桌椅为例,学校课桌椅应比照着4~16岁儿童的身量而非成人的身量建造,并按照儿童年纪定做差别规格的配套课桌椅;课桌椅的设计要为每位儿童留有富足的舒适空间,便于儿童入座和起身,而不至于打搅到周边的其他人,因此,独立的课桌椅或两人一桌式课桌椅优于旧式的无靠背长凳;课桌椅的摆放应注意减少不须要的滋扰,有助于儿童造就专注的习惯,且便于教师对整个班级的羁系。

不外,“效率”和“舒适”并非校舍设计的终极方针,而仅仅是办事于大众教育方针的手段与途径。通过教授配合的读写算常识以及文学、汗青和地理基础常识,造就专注等根基的理智习惯和整洁、守时、有序等杰出品行,大众学校将成为“自我教育艺术之入门”,意在塑造具备自治精力的公民。

学校修建设计的“功效性效率”原则之所以重要,是因为大众学校教育致力于叫醒学生的自治精力,使其及早并尽可能遍及地开展自我教育的事情。所以,为课堂配备算盘、舆图等教辅用具长短常须要的,这不仅是为了使讲授更具吸引力,也是出于裴斯泰洛齐的直观讲授原则,便于训练有素的教师更为有效、精确地教授常识,减少不须要的时间成本挥霍。更为重要的是,为课堂配备合适的教辅用具,有助于“叫醒学生对于认识这些差别事物用途的盼望,刺激他们通过看、听、操作去熟悉相识这些事实与原则”。(二)学校修建设计的象征性意义 为挣脱“贫民学校”这一汗青臭名,晋升大众学校的高贵性与神圣性,学校修建设计还需思量其符号象征意义。

“每一处校舍都应成为一座神庙,呵护社区内每个儿童的身体、智力和道德文化,并与每小我私家心中对真理、公理、爱国精力和宗教那最初且最为强烈的印象接洽在一起。”这将部门地通过学校修建外观样式等加以可视化、符号化,使大众学校成为常识圣殿;部门地借助完工仪式等典礼化行为,让大众学校成为社区的文化绿洲。

亨利·巴纳德(Henry Bamard)在其亲自设计的两幅校舍图纸中接纳了希腊再起式修建外观(见图2),取代传统的新英格兰正义会教堂式外观(见图3),并非仅仅因为希腊再起式修建是其时风行的样式,而是有其深刻的寓意。“作为最典型的超验主义革新,希腊再起式学校修建外观融汇了古希腊艺术丰盛的想象力与古罗马修建所出现的小我私家的不凡意志,意在通过其雄伟的古典气势派头激活下述想象,即每一个农家男孩都可以成为另一个苏格拉底。”其所蕴含的浪漫主义人性隐喻——人是神性的一部门,人的天性是善良的,与巴纳德强调人的可完善性这一乐观主义信念相契合。

除希腊再起式修建外观,拾级而上的进口设计,则同升高的教师讲台一样,着意晋升大众教育事业的神圣性。别的,大众学校还应成为社区的文化绿洲,滋养社区的道德气氛与大众意识。

因此,完工典礼是校舍修筑中不行或缺的一环。祈祷与赞美诗将拉开这一欢欣的大众庆典的序幕,“社区内所有成员都将参加,学生、教师、家长、暮年人和年青人济济一堂,各个范畴内备受尊敬的人士都将受邀出席,并在这一重要的场所颁发演讲。他们将配合见证大众学校的完工,而大众学校将致力于呵护每个儿童的身体、智力和道德文化”。

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借助各种教育组织和教育期刊的宣传,学校修建指导手册广为流传。以《学校修建》为例,1838—1855年,该书再版6次,共刊印了1.25万册,销往纽约州、马萨诸塞州、康涅狄格州、罗得岛州、佛蒙特州、新罕布什尔州、俄亥俄州、印第安纳州等地。由此,大众学校运动带领人“普及了一种新看法,即学校修建设计与教育密切相关,学校修建是教育历程的一部门”。

在这种新看法的影响下,学校修建的空间形态逐渐演化,1847年昆西市文法学校开始重组校舍,由原先不分级的单间课堂校舍改为年级制校舍。到19世纪中期,很多都会学校纷纷效仿昆西市文法学校校舍样式,重组教育空间。

在校舍内,作为新式课桌椅,独立、配套、固定的课桌椅渐渐代替了旧式的长凳和钉在附近墙边的长排课桌椅。但到19世纪末,这些曾一度被视为时髦的学校修建样式又成为过时的、亟待改造的对象。3.重塑教育空间: 现代学校修建看法简直立 19世纪末20世纪初,在遍及的进步主义革新下,教育革新者继续思考、探讨学校修建与教育的关系,并勉力通过运动、立法等组织化动作重塑教育空间,以回应工业化、都会化成长带来的新挑战。

归纳综合而言,这场重塑教育空间的多方积极主要体现为三个彼此接洽但各有偏重的方面,别离是学校修建卫生、空间分化以及向社区开放。(一)学校修建卫生 得益于生理学、现代医学、儿童研究与儿童福利运动的成长,学校修建内的儿童身体在进步主义时期受到了前所未有的存眷。

一方面,通过研究者的著述与革新者的演说,“儿童期”作为人之生长的关键期与特殊阶段,逐渐被发明且日益受到重视;另一方面,与研究中备受存眷的“儿童”相悖,学校修建内鲜活的儿童身体持久处于隐匿、被忽视的状态。自19世纪80年月起,小我私家或组织志愿建议各种针对都会学校体系内儿童身体状况的观察,而观察陈诉的成果一再地揭破了令人忧虑的现实状况,即都会学校内的大部门儿童均有着水平纷歧的康健问题。各种学校体检陈诉所发明的儿童康健问题,如“视力缺陷”“身体畸形(如脊柱弯曲)”“肺结核”等,被冠以“学校疾病”之名,主要归罪于不合理的学校修建设计与令人疲乏的学校糊口。“学校修建卫生”逐渐成为学校修建接头的焦点主题,而“所谓学校修建卫生是指学校修建建筑历程中会影响儿童康健的一切工作”。

在进步主义革新的海潮之下,这类呼声不再仅仅作为原则束于言辞之高阁,而是通过各类制度性的摆设,包括学校卫生立法、设立学校卫生部分、引入学校体检制度等,“学校修建卫生”的看法切实地改变了学校修建的空间形态。为了儿童的宁静与康健着想,除借技能进步改用防火的修建质料、改善通风装置外,校舍内分化出很多新空间,如用于儿童体检的医务室、为患肺结核的儿童专设的“露天课堂”、为加强儿童体魄而建的配有运动器材的体育馆或运动场、为提供营养午餐而设的学校食堂等。需要说明的是,这方面的积极孕育了崭新的儿童看法,而非对学校修建设计功效性原则的简朴扩展。对于贺拉斯·曼(Horace Mann)等大众学校运动带领人而言,学校修建设计之所以要充实思量到儿童的舒适和康健,制止因不合理的学校修建设计使其康健受损,是因为局促的空间、不洁的空气所带来的不舒适体验极大地降低了儿童的进修期望,减弱了儿童理智能力的发挥。

换言之,在这方面,学校修建设计的方针是制止儿童身体受损,将儿童的身体康健与舒适作为条件,达致充实成长儿童智力与品格的目的,以期尽快造就出具备自治精力的公民。而根据新的儿童观,进步主义教育家“将儿童视为一个整体,认识到精力与身体并非是彼此感化的两个部门,在与生长及成长的接洽上,它们是同一的”。“一旦清晰地认识到除理智功效外,大脑所行使的身体功效的多样性与重要性,勉力厘革教育以使学校糊口可以或许对儿童的身体生长与成长施以努力、卫生且有益的影响,就变得至关重要。”因此,体育馆或运动场需成为学校修建的根基要件,因为学校修建设计不仅旨在“制止损害儿童康健,还应致力于加强儿童体魄”。

(二)学校修建的空间分化 学校修建卫生运动在空间上从头界定了学校修建与儿童生长的关系,而学校修建内部的空间分化集中表现了对于学校与课程的新思考。在“内幕检举运动”中,以传授读写算等根基常识为主的传统学校教育受到了激烈的报复,而作为其勾当承载空间的学校修建也难逃责难。进步主义教育家威廉姆·沃特(William A. Wirt)曾在1912年全国教育协会(National Education Association) 的大会演讲上公然品评道:“最糟糕的教育修建样式是这样一栋由砖石砌成的恢宏修建,其内每一样设备都臻于完美,皆致力于让孩子们平静、笔挺地在座位上坐一成天。这种传统的进修式校舍也许要为教科书式机械进修负很大一部门责任。

” 为重塑教育空间,学校修建的内部空间有待分化,意在为日益富厚的课程和勾当定制各种专属空间,让学校成为“雏形的社会”,为儿童的生长及其经验的不停重组与改造提供一个有机的整体情况。这种综合学校修建的理念及实践在沃特带领的进步主义学校尝试——“葛雷制”(Gary Plan)中获得了最为充实的揭示。

在葛雷制学校中,“儿童在课堂和图书馆中看书,在游泳池里玩耍,举行一般的体育训练,在手工工厂、花圃、绘画室和尝试室,儿童可以从做中有效地学会许多工作。”学校修建内分化出的各种空间——手工工厂、会堂、操场等不仅预示着更富厚的勾当,更是借各种空间的有机组合,为完整儿童的生长提供完整的糊口。

另外,通过一种二部制的组织形式,即“把学校学生划分为两组,一部门学生在主课堂进修基础科目,另一部学生在特殊勾当室举行勾当课程”,瓜代勾当,充实、不中断地操纵校舍,葛雷制为解决日益膨胀的都会学校体系所面对的“校舍供给不足”这一紧急问题提供了有效的解决方案。综合来看,葛雷制完美地融汇了差别的进步主义革新集体多年来所寻求的不尽沟通甚至彼此冲突的革新方针。正因如此,相较于其他以儿童为中心的进步主义学校尝试,葛雷制得以最为迅速且遍及地推广开来。

“1912年,接纳葛雷制的学校还只有6所,到1929年,颠末10多年的成长,已有41个州,202个都会的1068所学校接纳。”差别都会学校体系引入葛雷制的第一步便是重组教育空间,增设操场、手工工厂、尝试室、会堂等空间。

(三)学校修建向社区开放 除学校修建卫生与空间分化外,进步主义时期重塑教育空间的另一重要方面旨在实现向社区开放校舍,通过在校舍内提供有指导的勾当及组织化的特定空间,让校舍直接成为民主中心、休闲中心与社区中心。这方面的积极同样汇聚了多方气力,并掀起了声势浩荡的“社会中心运动”(Social Center Movement),深刻地改变了美国粹校修建看法及实践,从头定位着学校在社会中的位置。

在进步主义革新者看来,传统看法下的学校修建首先因其只具有讲授的功效而未能充实操纵,因此是低效的,是对大众资产的挥霍。除经济方面的考量外,更为关键的是,仅作为“常识圣殿”的学校修建无力解决工业化、都会化成长带来的新问题,包括:变更不居的都会糊口所带来的不确定性,减弱了家庭、社区等传统权威机构维系社会秩序的能力;异质性的人口组成带来的多元文化、各种社群在都会空间内的堆积与分化,进一步崩溃着一种统一的社会秩序;在工业化、都会化下不停激化的阶层抵牾,滋生贫困、犯法等问题。

因此,学校修建不能再仅仅通过修建外观和完工典礼,在象征的意义上成为社区的文化绿洲,而需更直接、努力地发挥其对于社区的感化,“成为充裕的社会办事之中心,并浸入当下的社会糊口之中”。通过开放校舍,在校舍内设立大众游戏园地,提供戏剧演出、田径运动等康健有益的休闲勾当,校舍可以成为休闲中心,让人们远离滋生罪恶的都会街角沙龙、舞厅、小酒馆。训练有素的护士和家政学教师会指导妇女如何科学地喂养孩子、改善家务。

校舍还可以充当各处所、各州以致全国普选的投票站,引发社区住民的大众意识。只管社会中心运动的带领人时常会用一种怀旧的口气,追忆那些曾一度饱受诟病的陈腐的乡间校舍,并将社会中心运动的精力归之于乡间校舍,但从实践来看,“社会中心运动”并非回归传统——自治的民主艺术,其基本乃是一种名为“社会效率”的崭新的社会看法,即“通过有意识地节制情况以实现不变”。组织化的空间和有指导的勾当才是社会中心运动的焦点地点。制度化的学校将直接介入家庭糊口的改造,指导人们更好地操纵闲暇,凝结社区精力,重塑工业化都会社会成长所需的杰出秩序。

而这极大地拓展了学校教育的社会功效,意味着学校需负担起失效的家庭、社区一贯履行的社会功效,成为焦点的社会化机构。在“社会中心运动”的鞭策下,各种志愿组织率先在纽约、罗彻斯特等都会开展尝试,并通过立法确立其正当性,进而推广至其他都会及地域。截至1913年,21个州内的71座都会均成立了都会中心;而到1914年,17个州通过相关法令,包括5个东部州、5其中西部州、4个远西部州和3个南部州。

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在详细的实践中,这种崭新的看法在学校修建上留下了清晰可查的印记。譬如,学校会堂凡是设于学校修建的正中心,且部署在一楼,以便于社区人员进入;可移动、可调治的课桌椅取代了固定的课桌椅;等等。学校修建卫生、空间分化及向社区开放这三方面的积极彼此交叉着,重塑了学校修建的面孔。

由单间课堂校舍转变为多功效的现代综合校舍,学校已不再仅仅是传授读写算等根基常识的常识圣殿,而意在成为雏形的社会,为完整儿童的生长提供有机、整体的教育情况,作为组织化的社区中心重构社会秩序。这种崭新的学校修建模型最先呈现在个体都会中,很快便在各种运动中推广开来,并在遍及、普遍的立法中得以确立。

据校舍设计与修建委员会(Committee on School House Planning and Construction)主席弗兰克·库帕(Frank I. Cooper)统计,截至1920年,“除阿拉斯加州、密西西比州和密苏里州外,其余各州均通过了大量有关校舍设计、修筑与卫生的立法。相关立法共计1134项,而在10年前,仅有不到200项立法。” 4.结 语 追溯美国粹校修建的早期形态,回首现代学校修建看法鼓起、流变的百年过程,可以发明,“学校修建”并非一经呈现,便天然具备了“为到达特定的教育目的而兴建的教育勾当场合”这一现代意蕴,学校修建的变化亦非纯粹技能进步的产品,实际上蕴含了富厚的教育内在与重要的汗青意义。

在美国教育史中,这种重视学校修建的教育功效的看法起源于19世纪30—60年月的大众学校运动,并最终于19世纪末20世纪初得以确立。现代学校修建看法的形成履历了一个相当漫长、庞大流变的过程,并深刻地改变了学校修建的面孔。从单间课堂校舍到多功效的现代综合校舍,从无靠背的长凳到固定的课桌椅,再到可移动的课桌椅,学校修建各方面的变化可视化地出现呈现代儿童观与教育观的形成历程。

但不止于此,因为,“空间并不只是社会勾当的容器……空间不单包罗了行为,并且是组成社会关系的一部门”,“人们改变空间并建设新的情况以更好方单合他们的需要”,反过来,颠末改造的空间“影响着我们所作所为的方式”。通过教育空间的出产、重塑及日复一日的空间实践,学校修建的变化潜移默化地鞭策着教育看法的现代转型,以及现代学校教育制度简直立与扩展。

编辑:阿黎 作者:钱晓菲 来历:比力教育研究 本文登载于《比力教育研究》2020年11期返回,检察更多。


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